KEEFEKTIFAN KONSELING KELOMPOK REALITA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN ADAPTIF BAGI PESERA DIDIK KELAS XI SMK NEGERI 1 SAWIT
Erlangga Bima Sakti, Wagimin, Ribut Purwaningrum
Program Studi Bimbingan dan Konseling, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta
E-mail : erlanggabima2@gmail.com No. HP +6282225884625
Abstract: Students’ low learning motivation in adaptive subject emerges as a hindrance often found in Indonesian education, especially in Vocational Senior High School (SMK). The present study was aimed at examining the effectiveness of reality group counseling to improve the student's learning motivation towards the adaptive subject The present study applied the pre-and post-test quasi-experimental design. The subject of the study were twenty students of class XI of SMK Negeri Sawit; they were divided into two different groups, i.e., experimental and control group. The data of the study were collected using the learning motivation questionnaire; the questionnaire had passed validity and reliability tests. The data were analyzed using Mann Whitney test with SPSS Statistic 17.
The analysis result showed that the subjects involved in the experimental group experienced changes. After conducting Mann Whitney test, the Z score was -3.150 with Asymp. sig. 2-tailed of 0.02 (< 0.05). The decision is made based on probability, and the probability was less than 0.05 (0.002 <0.05), it could be concluded that the hypothesis was accepted. Grounded from the result of the study, it could be concluded that reality group counseling was effective in improving the students' learning motivation in class XI of SMK Negeri 1 Sawit.
 Keywords: Adaptive Subject, Learning Motivation, Reality Counseling.
Abstrak : Motivasi belajar yang rendah pada mata pelajaran adaptif peserta didik merupakan suatu hambatan yang banyak ditemuai dalam dunia pendidikan Indonesia, khususnya pada SMK. Penelitian ini bertujuan untuk menguji tentang keefektifan konseling kelompok realita untuk meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran adaptif. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen desain quasi experimental dengan rancangan pre- and posttest design. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah 20 peserta didik kelas XI SMK Negeri 1 Sawit  yang dibagi menjadi 2 kelompok yang berbeda, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan instrumen angket motivasi belajar yang telah diuji validitas dan reliabilitas. Analisis data yang digu-nakan dalam penelitian yaitu menggunakan uji Mann Whitney dengan aplikasi SPSS Statistics 17.
Hasil analisis data menunjukan bahwa subjek yang menjadi kelompok eksperimen mengalami perubahan. Setelah dianalisis dengan Uji Mann Whitney didapatkan nilai Z sebesar -3,150 dengan Asymp. Sig. 2-tailed sebesar 0,02 yang berarti lebih kecil daripada 0,05. Pengambilan keputusan berdasarkan probabilitas,  disini terdapat probabilitas dibawah 0,05 (0,002<0,05) hal tersebut bermakna bahwa hipotesis diterima. Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa konseling kelompok realita efektif untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XI SMK Negeri 1 Sawit 
Kata Kunci : bimbingan klasikal, mind mapping, perencanaan karier
PENDAHULUAN
Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan dan daya penggerak seseorang untuk berperilaku (Wahab, 2008). Sedangkan Winkel (Manizar, 2005) bahwa motivasi merupakan motif yang akan aktif dalam keadaan tertentu, sedang motif adalah daya penggerak manusia untuk berbuat suatu kegiatan untuk mencapai suatu tujuan yang direncanakan. Dengan begitu, motif adalah rangsangan untuk melakukan suatu kegiatan, sedangkan motivasi adalah yang memberikan arah. Hani Handoko (Soemanto, 2006) menjelaskan bahwa motivasi merupakan keadaan individu yang mendorong keinginannya untuk melakukan suatu kegiatan sehingga tujuan yang diinginkan dapat dicapai. Berkaitan dengan kegiatan belajar, motivasi adalah daya penggerak yang menyeluruh dari dalam diri sehingga memunculkan dan memberi arah belajar. Motivasi belajar menjadi salah satu indikator yang berpengaruh pada pencapaian nilai peserta didik. Peserta didik yang motivasi belajarnya tinggi, umumnya akan mendapat keberhasilan ketika proses ataupun pada hasil belajarnya. Sebaliknya, peserta didik memiliki yang motivasi belajarnya rendah ketika proses belajar akan mengalami kesulitan. 
Berdasar pada wawancara kepada guru bimbingan dan konseling yang dilaksanakan pada saat Magang Kependidikan 3 pada bulan Oktober 2018, diperoleh keterangan bahwa peserta didik kelas X SMK Negeri 1 Sawit hanya mempunyai motivasi belajar yang cenderung tinggi pada mata pelajaran kejuruan. Sebaliknya, motivasi untuk mengikuti mata pelajaran adaptif cenderung rendah, bahkan beberapa tidak memiliki minat untuk mengikuti mata pelajaran tersebut. Keterangan dari guru tersebut diperkuat dengan pengamatan langsung peserta didik pada bulan September – Oktober, ketika mata pelajaran adaptif peserta didik banyak yang tidur di kelas, tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan, sengaja masuk kelas secara terlambat, dan nilai dari ujian tengah semester yang jauh dibawah rata-rata. 
Memiliki motivasi belajar yang rendah berakibat pada rendahnya pengetahuan yang didapatkan peserta didik yang bermuara pada kesulitan menyesuaikan diri. Dampak lain yang akan dirasakan peserta didik adalah prestasi belajar mereka rendah. Lebih buruk, peserta didik akan tinggal kelas dan dikembalikan pada orang tua oleh pihak sekolah. Motivasi belajar yang rendah merupakan masalah yang cukup serius, salah satu upaya layanan yang dilakukan guru BK di SMK Negeri 1 Sawit adalah memberikan bimbingan klasikal mengenai motivasi belajar. Akan tetapi, hal tersebut dirasa belum menyelesaikan permasalahan peserta didik. Untuk itu perlu usaha-usaha yang dilakukan dalam upaya peningkatan motivasimbelajar peserta didik pada kelompok mata pelajaran adaptif. Salah usaha layanan tersebut adalah konseling kelompok.
Salah satu pendekatan konseling kelompok adalah konseling kelompok dengan pendekatan realita. Menurut pendapat Corey (2003:263) konseling realita memfokuskan pada perilaku pada masa sekarang untuk memodifikasi perilaku. Konseling ini berfungsi agar klien dapat menyelesaikan masalah sendiri dalam menghadapi realitas dan memenuhi kebutuhan dasar dirinya serta bertanggung jawab atas perilakunya. Sedangkan McArthur mengemukakan (Parrot, 2003) bahwa konseling realita lebih besar dalam memberikan kesempatan kepada individu untuk ikut terlibat dalam menyelesaikan masalah diri sendiri, atau terlibat dalam membantu penyelesaian masalah orang lain. Konseling kelompok akan berdampak positif ketika para peserta dalam kelompok mempunyai permasalahan yang homogen meskipun diselesaikan dalam berbagai langkah pemecahan.
Glasser (Corey 2007: 265) juga berpendapat bahwa individu adalah orang yang bisa menentukan arah dirinya, sehingga individu-individu tersebut memiliki kemampuan untuk bertanggung jawab dalam menerima akibat dari tingkah lakunya sendiri. Individu yang memiliki tanggung jawab akan berusaha melakukan sesuatu yang berguna bagi orang lain. Ketika motivasi peserta didik cenderung rendah, konsekuensinya adalah kegagalan untuk mencapai kesuksesan. Glasser juga berpendapat (Corey, 2007:269) bahwa konsep inti konseling realitas adalah dengan menyadarkan manusia akan tanggung jawab, sehingga konseling realita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai untuk menyadarkan individu agar bertanggung jawab sehingga peserta didik dapat mengubah motivasinya ketika mengikuti mata pelajaran adaptif. Terdapat tahapan yang digunakan pada konseling kelompok realita untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik, yaitu tahapan WDEP. 
Menurut Palmer (2010:534-537) tahapan WDEP dalam konseling realita mempunyai kerangka pertanyaan jelas dan tidak hanya dimaksudkan sebagai langkah-langkah yang sederhana. Tiap-tiap huruf dalam WDEP melambangkan tahap yang bermakna. Dalam tahap WDEP, Wants bermakna keinginan, Doing and Direction bermakna arahan, Evaluation bermakna penilaian, dan Planning bermkana perencanaan. Tahapan ini digunakan dalam upaya membantu peserta didik memahami keinginan yang menjadi tujuan, perilaku, untuk kemudian merencanakan rencana tindak lanjut.
Berdasarkan pemaparan latar belakang di atas, serta informasi mengenai motivasi belajar dan pentingnya peranan guru BK pada khususnya dalam usaha membantu peserta didik yang terhambat masalah pada motivasi belajarnya, konseling kelompok realita dipandang menjadi salah satu layanan konseling yang sesuai untuk digunakan dalam usaha peningkatkan motivasi belajar peserta didik. Namun teori itu perlu dibuktikan. Oleh karena itu, perlu adanya penelitian dengan merumuskan judul penelitian sebagai berikut: “Keefektifan Konseling Kelompok Realita untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Mata Pelajaran Adaptif bagi Peserta Didik Kelas XI SMK Negeri 1 Sawit”.
METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen dengan desain penelitian quasi experimental design dengan rancangan non equivalent control group design. Dalam nonequivalent control group. Desain penelitian ini dipilih karena dapat digunakan untuk membandingkan hasil antara pemberian nilai pada kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dalam hal ini treatment dengan kelompok kontrol yang tidak ada perlakuan. Pada desain penelitian ini subjek tidak dipilih secara acak (Creswell, 2012: 310). Subjek penelitian yang digunakan adalah peserta didik SMK Negeri 1 Sawit kelas XI yang memiliki motivasi belajar rendah pada mata pelajaran adaptif. Pengambilan subjek tersebut berdasarkan hasil dari rekomendasi guru BK. Sebanyak 20 peserta didik yang akan dipisah menjadi dua kelompok yang berbeda, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
HASIL
Terdapat hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini, yaitu Ha yang berarti terdapat perbedaan skor motivasi belajar peserta didik yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Sedangkan Ho yang berarti tidak terdapat perbedaan skor motivasi belajar peserta didik yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Pengujian Hipotesis menggunakan analisis statistik uji Mann Whitney dengan bantuan SPSS 17. Uji Mann Whitney digunakan untuk mengetahui perbedaan skor pretest dan posttest motivasi belajar peserta didik. Hasil pengujian pada skor pretest menunjukkan bahwa nilai sig (2-tailed) sebesar 0,53 > 0,05. Berdasar pada hasil tersebut, maka dapat disimpulkan hipotesis ditolak, atau dapat dikatakan bahwa sebelum pemberian treatment tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. 
Sedangkan hasil pengujian pada skor posttest diketahui bahwa nilai sig (2-tailed) sebesar 0,02 < 0,05. Maka dapat dikatakan bahwa hipotesis diterima dan berarti terdapat perbedaan antara dua kelompok pretest dan posttest. Perbedaan tersebut disebabkan adanya pemberian treatment berupa konseling kelompok realita yang diberikan pada kelompok eksperimen, sehingga hipotesis diterima dan terbukti kebenarannya.
Berdasarkan keterangan diatas, dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol setelah dilakukannya treatment. Perbedaan tersebut terjadi karena adanya pemberian treatment pada kelompok eksperimen dengan melaksanakan konseling kelompok realita. Hal ini membuktikan bahwa konseling kelompok realita dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran adaptif peserta didik kelas XI SMK Negeri 1 Sawit Boyolali.

PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen yang bertujuan untuk menguji keefektifan konseling kelompok realita untuk meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran adaptif bagi peserta didik kelas XI SMK Negeri 1 Sawit. Subjek penelitian ini berjumlah 20 peserta didik yang dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Masing-masing anggota pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebanyak 10 peserta didik. Penelitian ini dilakukan dalam 5 kali pertemuan pada kelompok ekperimen. Pertemuan pertama pretest, pertemuan kedua sampai ketiga  treatment dengan menggunakan konseling kelompok realita dan pertemuan terakhir posttest. Sedangkan untuk kelompok kontrol dilakukan penelitian sebanyak 4 kali. Pertemuan pertama pretest, pertemuan kedua dan ketiga diberikan layanan informasi mengenai motivasi belajar dan pertemuan terakhir posttest. 
Berdasarkan pengujian analisis statistik diketahui konseling kelompok realita efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Pernyataan tersebut dapat dibuktikan menggunakan hasil pengujian Mann Whitney terhadap data posttest yang menunjukkan adanya perbedaan posttest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hal tersebut terjadi karena pada kelompok eksperimen diberi treatment dengan menggunakan konseling kelompok realita.
Pelaksanaan konseling kelompok realita pada penelitian ini dilakukan sesuai dengan tahap-tahap konseling yang ada, yaitu tahapan WDEP antara lain: pada tahap wants peneliti mengindentifikasi keinginan atau cita-cita peserta didik. Pada tahap ini, peserta didik saling menyampaikan keinginannya. Kemudian pada tahap doing and direction peneliti bertanya apa saja yang sudah dilakukan pesrta didik dalam upaya mencapai keinginan yang sudah disampaikan. Pada tahap ini seluruh peserta bertukar informasi, saling memberikan masukan mengenai perilaku yang seharusnya dilakukan, sehingga masukan yang didapatkan peserta didik bervariasi. Selanjutnya tahap evaluations yaitu memberikan evaluasi mengenai perilaku yang dilakukan peserta didik apakah bertanggung jawab atau tidak. Pada tahap evaluasi peserta didik saling memberikan evaluasi, peserta didik saling bertukar pendapat dan pikiran, sehingga pada tahap ini, evaluasi tidak hanya diberikan oleh konselor saja.  Pada tahap terakhir konseling realita peneliti bersama-sama peserta didik melakukan planning apa saja yang harus dilakukan oleh peserta didik, perilaku apa saja yang bertanggung jawab. Dalam tahapan konseling tersebut, hal yang paling ditekankan adalah proses diskusi dan tindak lanjut. Melalui proses diskusi tersebut, peserta didik mempunyai kesempatan yang sama untuk saling bertukar pikirian sehingga memunculkan gagasan atau ide baru yang pada akhirnya tujuan dari konseling kelompok tersebut dapat dipenuhi. 
Hasil tersebut relevan dengan penelitian-penelitian yang dilakukan sebelumnya, bahwa konseling kelompok realita merupakan salah satu cara yang efektif untuk digunakan dalam rangka meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Masoudi dkk (2016), melakukan penelitian yang berjudul Effect of Reality Therapy on Achievement Motivation and Problem-Solving Skills in Students. Hasil analisis manova menunjukan bahwa konseling realita memberikan dampak yang signifikan terhadap peningkatan motivasi berprestasi dan kemampuan memecahkan masalah pada peserta didik. Penelitian oleh Mason dan Duba (2009) yang berjudul Using Reality Therapy in Schools: Its Potential Impact on the Effectiveness of the ASCA National Model. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan konseling realita di sekolah akan memberikan dampak yang potensial untuk meningkatkan prestasi akademik, perencanaan karir, dan mengembangkan hubungan pribadi-sosial siswa. Penelitian lain dilakukan oleh Kianipour dan Hoseini (2012) yang berjudul Effectiveness of Training The Choice Theory of Glasser to Teachers on Improvement of Students' Academic Qualification yang membahas tentang pemberian pelatihan teori pilihan Glasser kepada guru untuk meningkatkan kecakapan akademik siswa. Hasil analisis anova menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan skor pretest dan posttest siswa. Dengan demikian pelatihan tersebut dapat meningkatkan kecakapan akademik siswa.
Hambatan lainnya yaitu berkaitan dengan ketersediaan ruang untuk melaksanakan konseling. Ruang kelas di SMK Negeri 1 Sawit banyak yang sedang direnovasi, sehingga tidak ada ruang kelas yang kosong ketika jam pelajaran berlangsung. Alternatif ruangan yang ada adalah ruang rapat, akan tetapi tidak setiap waktu ruangan rapat kosong. Terkadang waktu pelaksanaan konseling bersamaan dengan rapat guru, sehingga harus mencari ruangan lain.
Keterbatasan dalam penelitian ini terdapat pada subjek penelitian yang masih tergolong sedikit, hanya beberapa peserta didik kelas XI SMK Negeri 1 Sawit yang pada akhirnya penelitian kurang memberikan manfaat yang lebih luas. Dari beberapa hambatan maupun keterbatasan tersebut, maka kepada peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan penelitian menggunakan konseling kelompok realita menjadi lebih menarik dan lebih luas cakupannya, sehingga dapat memberikan manfaat yang lebih luas.

SIMPULAN
Berdasarkan analisis data tersebut, maka dalam penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa konseling realita berpengaruh terhadap peningkatan motivasi belajar mata pelajaran adaptif bagi peserta didik kelas XI SMK Negeri 1 Sawit. Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok realita efektif untuk meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran adaptif peserta didik kelas XI SMK Negeri 1 Sawit.
Mengacu pada hasil dan kesimpulan pada penelitian ini, maka dapat diajukan beberapa saran yang diharapkan akan membantu dan bermanfaat bagi berbagai pihak. Bagi guru Bimbingan dan Konseling diharapkan dapat menggunakan konseling kelompok realita sebagai salah satu alternatif pemberian layanan untuk membantu peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang rendah. Selain itu, bagi peneliti lain yang hendak mengkaji atau meneliti dengan teknik yang sama, diharapkan dapat mengembangkan dengan meneliti variabel lain. Hal tersebut dimaksudkan agar penelitian konseling kelompok realita dapat memberikan hasil yang bervariasi.

DAFTAR PUSTAKA
Corey, G. (2003). Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Terjemahan Koeswara.  Bandung: PT Rafika Aditama.
Corey, G. (2007). Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Terjemahan Koeswara. Bandung: PT Rafika Aditama.
Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Boston: Pearson Education.
Kianipour, O & Hoseini, B. (2012). Effectiveness of Training The Choice Theory of Glasser to Teachers on Improvement of Students' Academic Qualification. Journal of Educational and Instructional Studies in The World, 2 (2).
Manizar, E. (2005). Pengantar Psikologi Pendidikan. Palembang: IAIN Raden Fatah Press.
Mason, C. P. & Duba, J. D. (2009). Using Reality Therapy in Schools: Its Potential Impact on the Effectiveness of the ASCA National Model. Intenational Journal of Reality Therapy. 29 (2).
Masoudi, S., Mirzaei, R., Aminpoor, H., Hafeznia, M & Majd, M. (2016). Effect of Reality Therapy on Achievment Motivation and Problem-Solving Skills in Student. The Caspian Sea Journal, 10 (1), 124-127.
Palmer, S. (2010). Konseling dan Psikoterapi. Terjemahan Haris Setiadjiid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Parrot, L. (2003). Counseling and Psychoteraphy second edition. USA: Thomson Brooks.
Soemanto, W. (2006). Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Wahab, R. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Press.